近日，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司負責人表示，已印發(fā)《高等學校體育工作基本標準》?！皹藴省币?guī)定，學生體育測試成績達不到50分者按結(jié)業(yè)處理，即拿不到畢業(yè)證和學位證。(7月9日《京華時報》)

　　大學生的堪憂體質(zhì)，為人詬病久矣。輿論每每提及，無不扼腕嘆息。有鑒于此，教育部對癥下藥，意圖大幅提升身體素質(zhì)的評測權(quán)重。當然，這一思路公眾并不陌生。所謂“體育不達標，拿不到畢業(yè)證”的強硬措辭，所奉行的仍是以分數(shù)為杠桿，倒逼學生加強鍛煉的庸常邏輯——固然初衷良善，卻也不免粗暴簡單。

　　只是，天知道大學里“不掛科”有多簡單。在很多高校，一干文化專業(yè)課程，尚且教學“水淋淋”、考試走過場，又怎能指望體育測試能獨善其身、嚴格較真呢？看似雷霆萬鈞的“體育不達標，拿不到畢業(yè)證”，很大可能會在執(zhí)行層面被消解于無形。

　　即便如此，觀察者還是忍不住質(zhì)疑這一規(guī)定本身的機械與漏洞。比如，有人就擔憂，“運動細胞先天稀缺者，難道只能忍受悲慘結(jié)業(yè)的命運嗎”；也有人指出，大學旨在培養(yǎng)人才而非“完人”，學有所長便好又何必強求“德智體美”兼有？誠然，教育者有義務為下一代的體質(zhì)負責，但這絕不意味著，可以將壓力統(tǒng)統(tǒng)拋到學生一方。

　　很多時候，教育主管部門總是指令太多、投入太少。一方面為大學設(shè)定了種種培養(yǎng)目標，另一方面卻鮮有“支撐目標實現(xiàn)”的耐心、技巧和資源。事實上，提高大學生體質(zhì)，絕非增加體育課、拉升考試難度那么簡單。更為關(guān)鍵的問題在于，如何賦予學生們足夠的運動時間和空間？如何在校園內(nèi)建構(gòu)“崇尚健體”的文化空氣？

　　如今的困境是，教育者往往將體育理解為純粹工具性的，認為其服務于學生增強體質(zhì)的需要。但實際上，運動本身，或許就是生活的目的之一。我們所要做的，便是減輕附著于“運動”之上的功利價值觀，繼而學會享受運動項目所帶來的樂趣。具體到操作中，讓學生更積極投身運動中，注定要有賴于門類眾多的校園社團，有賴于層次豐富的校園競賽——一言以蔽之，有賴于大學生們的自我動員和自我組織。

　　將體育理解為強身健體的工具本就無趣，將“鍛煉”矮化為應付考試的手段更是無理。說到底，推動大學生體健運動，最首要還是以更酷、更時尚、更有效率的方式，重建運動本身的魅力。(然玉)